Professor: ser ou estar? (Rinaldo Henrique Aguilar da Silva)

Este livro reúne a análise das ideias e das propostas de alguns dos principais autores em pedagogia do esporte. Autores que influenciam ou estabelecem as bases metodológicas das correntes portuguesa, alemã e brasileira referentes aos estudos sobre pedagogia do esporte.

Além da inédita revisão de literatura sobre essa nova área do conhecimento, esta obra traz os desdobramentos dos estudos teóricos, mostrando reflexões a respeito de pressupostos didáticos e metodológicos para o ensino de todos os jogos coletivos de invasão, lançando as bases para que essas novas tendências em pedagogia do esporte venham superar a abordagem tradicional de ensino dos esportes, que ainda se pauta em uma metodologia tecnicista.

Por fim, os autores discorrem sobre a gestão do processo organizacional do jogo, apresentando um exemplo teórico-prático do processo metodológico para o ensino dos jogos coletivos.

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Características

Livro digital: Disponível

Número de Páginas: 152

ISBN: 9788576555223

Formato: 16x23x0,8 cm (largura x comprimento x altura)

Peso: 300 gramas

Ano: 2014

Edição: 1ª

Autor:

- Rinaldo Henrique Aguilar da Silva

Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

1. Características pessoais na aprendizagem. . . . . . . . . . . . . . . 23

2. Construção mental do conhecimento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

A Epistemologia Genética de Piaget. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

3. Formação dos grupos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Grupos operativos: Pichon-Rivière. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

4. Construção de casos na aprendizagem baseada em problemas. . . . . . . . . 53

Construção do caso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

História ou caso?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Sistematização de problemas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

5. Perfil dos tutores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

6. Perfil dos estudantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

7. Processo tutorial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

8. Avaliação formativa no processo de ensino -aprendizagem. . . . . . . . . . .. . . 87

9. Comunicação na aprendizagem baseada em problemas: como fazer e receber críticas?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

10. Avaliação cognitiva: momento de acerto de contas?. . . . . 115

Epílogo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

Posfácio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Referências. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

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